Semana XI: Reforma educativa vs cultura escolar

 

Las reformas educativas, un proceso cada vez más escuchado, pero poco efectivo. Cada vez es más común escuchar sobre procesos de reforma para las instituciones educativas formales. Este tipo de procesos se ha convertido en el arma empleada por algunos para posicionarse y mantenerse en ciertos cargos. Parece ser que las reformas para esos pocos, que lastimosamente lograr influenciar a muchos, puede ser el medio a través del cual se logran ciertas transformaciones, los objetivos de este pueden ser explícitos, transparentes o implícitos. En cuanto a estos últimos, se destacan los motivos ulteriores, fundamentos coercitivos y descontextualizados a partir de los cuales se quieren desarrollar modificaciones a las practicas educativas.

Si bien los objetivos implícitos, especialmente la preponderancia de los intereses personales o la creación de monopolios, son una problemática compleja íntimamente relacionadas con las reformas educativas, solo resultan una cara de la moneda. Usualmente el fracaso de las reformas educativas se debe al desconocimiento de las condiciones, dinámicas y particularidades del contexto. Es decir, se ignora continuamente los procesos a través de los cuales se construye identidad, se transforma, socializa, interactúa y participa. Se desarrollan unas formas particulares y distintivas de pensamiento, unos patrones de comportamiento y unas prescripciones que terminan reflejándose en las dinámicas de la institución, que contribuyen a su vez al desarrollo de un sentido de pertenencia y una diferenciación entre el sí mismo, los miembros de la institución y los agentes externos.  Es decir, el desarrollo de una cultura escolar que perdura en el tiempo, se refleja en tradiciones, se expresa mediante el discurso y prescribe mediante procesos formales (manual de convivencia).

Así mismo, las reformas no se suelen considerar que cada una de las instituciones educativas moldea, cambia, ajusta o acomoda las dimensiones de su cultura. Cabe resaltar que estas dimensiones, al fin y al cabo, son reflejo de la dinámica que tiene la institución educativa y los ideales, valores, normas, creencias con los cuales se identifican, promueven y predominan dentro de su realidad educativa. Entre las dimensiones de la cultura se encuentra dimensión organizacional, referente al orden y estructura del establecimiento, una dimensión administrativa enfocada en la gestión de los diferentes procesos para el adecuado funcionamiento y la dimensión pedagógico-didáctica, relacionada con la intima relación entre los actores educativos (especialmente el individuo que construye y reconstruye) y el conocimiento. Considerando la génesis de los saberes, como se transforman y fomentan por medio de la aplicación de técnicas, estrategias y métodos lúdicos

 Cabe agregar que las culturas escolares como ese agente que permanece y salvaguarda la comunidad resulta realmente complejo. Este además de poseer una serie de dimensiones puede expresarse de diferentes maneras. Por una parte, es posible encontrar una cultura escolar fundamentada en la familia como institución social cálida, maternal y protectora. Dentro de este enfoque predomina la afiliación y protección de los vínculos, relaciones y sentimientos de los actores. Usualmente se median y abordan los procesos desde la confianza y con miras a ella, por tanto, los conductos regulares o canales formales son minusvalorados.  Por otro lado, se encuentra una cultura escolar donde priman los lineamientos curriculares y las prescripciones de entidades superiores que guían y controlan los procesos intrainstitucionales. Ante esto las instituciones se supeditan o subordinan a las directrices externas. La adaptación a la formalidad propicia el establecimiento de relaciones en correspondencia a la burocracia o jerarquía del sistema educativo. En cierta medida estas pueden llegar a ser bastante impersonales, a tal punto que se origina una brecha entre el actor y la comunidad y se generan sensaciones de aislamiento. Por último, la cultura escolar con un marcado carácter contractual. En esta perspectiva se destaca
la realización de negociaciones significativas, la comunicación cordial, la búsqueda de personal capacitado, el uso de los canales y el seguimiento de conductos regulares

En este sentido ideas, para que los procesos de adaptación, mejora y transformación de las instituciones educativas se lleven a cabo de manera valida y pertinente, resulta fundamental comprender e introyectar la complejidad de las culturas educativas, apropiarse de ella y potencializar los factores significativos para los individuos. Es decir, no considerar simplemente las prescripciones, ordenanzas o configuraciones ejercidas por el sistema para controlar o transformar las instituciones, sino reconocer los procesos micros, es decir aquellas normas, costumbres, dinámicas, patrones cognitivos/comportamentales, lenguaje y valores estables, adaptativos y significativos de la comunidad. A partir de ellos, la comunidad educativa evalúa su realidad y promueve su adaptación/permanencia.

-Michelle Gutiérrez Sanmartín